عملية تصنيف النماذج التعليمية البيداغوجية، تتحدد أساسا من خلال المعيار أو الزاوية المعتمدة في عملية التصنيف، ولذلك، فإنه من الصعب جدا تحديد أو تبني تصنيفا معينا ومحددا. ويمكن من باب التمثيل، الحديث هنا عن خمسة أشكال من النماذج، هي:
1- نموذج متمركز حول التلميذ
يقوم على فاعلية التلميذ في فعل التعليم؛ فهو يأخذ بعين الاعتبار شخصية التلميذ الإيجابية وقدراته العقلية وميولاته الوجدانية وبنيته النفسية. ومن أهم مبادئ هذا النموذج، ما يلي:
-اقتصار دور المدرس على توفير الشروط السيكوعلائقية والمادية، قصد تمكين التلاميذ من التعلم الذاتي وتحفيز النشاط البيداغوجي عوض المراقبة والتسيير.
-إقامة التعلم الذاتي والطبيعي على تفاعل التلميذ مع المحيط، حيث يكون المتعلم إيجابيا، ويبادر ويبحث ويكتشف ويستجيب لخصوصياته الذاتية ومتطلبات النشاط الجماعي.
-تكون الطريقة البيداغوجية مفتوحة ومعتمدة على المناقشة الحرة وعلى بيداغوجيا الإبداع وحل المشكلات.
-تكون الحوافز داخلية تعكس ميولات وحاجات المتعلمين.
-يكون أساس هذه الخصائص معتمدا على مبدأ المعرفة المبنية من طرف الذات.
كما يقوم هذا النموذج على مجموعة من الخصائص النفسية والبيداغوجية نذكر أهمها، في النقط الموالية:
-يكون الهدف في هذه التربية هو تحقيق النمو المستمر للمتعلم.
-ينتقى المحتوى وينظم على ظاساس سيكولوجي، يحترم فيه ميولات واستعدادات وقدرات المتعلمين.
-يعتمد على الطريقة المفتوحة، التي تعتمد حل المشكلات أو طريقة المشروع.
-يستند إلى مبدأ أن المتعلم كائن ينمو من الداخل حسب ما يكتسبه من خبرات وما يتفاعل معه من مواقف.
-يتأسس على مبدأ إزالة الحواجز بين مختلف المواد الدراسية.
-يتم تخطيط التدريس آنيا وحسب طبيعة الموقف وحاجات المتعلمين.
-لا يهتم بقياس المعلومات، بقدر ما يهتم بمدى تحقق النمو في شخصية المتعلم.
2- نموذج متمركز حول الجماعة
هو نموذج تعليمي يعتبر فيه الفرد المتعلم فردا فاعلا داخل الجماعة، وذاتا نشيطة وفاعلة منتجة ومبدعة من خلال مواقف التعاون الجماعي. ويرتكز هذا النموذج على مبادئ عامة، ومؤداها:
-أن الإنسان حقيقة اجتماعية.
-تطور الذات ونموها عمليتان تتمان من خلال التواصل والتبادل.
-التعلم يتم من خلال التعاون بين المتعلم ومحيطه.
ويقوم هذا النموذج على مجموعة من الخصائص، نذكر أهمها فيما يلي:
-تمكين المتعلم من تعرف المواقف الاجتماعية والوعي بها عن طريق تنشئته اجتماعيا.
-ارتباط المعارف بمجالات الحياة الاجتماعية بشكل أكثر من ارتباطها بالمعارف الأكاديمية.
- قيام التعلم على نشاطات تنجز خارج المدرسة وفي اتصال بالمحيط.
-اعتماد التعلم على مبدأ المنفعة الاجتماعية.
-استناد التعلم على التكامل والترابط بين المعارف والمواد الدراسية.
إعداد المناهج انطلاقا من حاجات المجتمع أكثر من انطلاقها من حاجات الأفراد.
-اهتمام التقويم بمدى تكيف المتعلم مع المواقف الجماعية.
3- نموذج متمركز حول المدرس
نموذج تعليمي يعتمد طرائق تبرز الدور المركزي للمدرس في عملية التعليم والتعلم، باعتباره محورا مركزيا لعملية تخطيط التدريس وتسييره وضبطه، استنادا إلى مبدأ أنه يمثل سلطة معرفية وأخلاقية. لذلك، فإن هذا النموذج يقوم، من الناحية المعرفية البنائية، على الدوغماطية، ومن الناحية الوجدانية العلائقية، فهو يقوم على السلطوية. ويتأسس هذا النموذج على ما يلي:
-النظر إلى المعرفة باعتبارها مستقلة عن المتعلم ولا يمكن أن يكتسبها إلا بتدخل من المدرس.
-يكون التعلم موجها من الخارج إي من المحيط الخارجي.
-عدم اعتبار خصوصيات المتعلم.
-يشغل المدرس مهام التخطيط والتسيير والضبط.
-يعتمد التدريس على طريقتي التلقين والحوار الموجه.
-تكون الحوافز خارجية تعتمد الثواب والعقاب.
4- نموذج متمركز حول المادة
يتمحور هذا النموذج حول المواد الدراسية باعتبارها أجزاء وأقساما وفروعا تضم أساسيات المعرفة، ويتركز على انتقاء المحتويات الجاهزة داخل برنامج ما. ومن أهم خصائص هذا النموذج ما يلي:
-النظر إلى المعرفة كغاية في حد ذاتها.
-اختيار المحتوى في ضوء المعرفة ذاتها، من حيث البنية التي تتركب منها، دون اعتبار المتعلم وخصوصياته، والاقتصار عن التنظيم المنطقي للمادة، وذلك بالانطلاق من الجزء إلى الكل ومن القديم إلى الحديث.
-الاعتماد على التلقين وتبليغ المعلومات المنظمة في مقرر متكامل ومحدد، من حيث الفترة الزمنية.
-النظر إلى الوسائل على أن وظيفتها عي المساعدة والإيضاح فقط، وذلك قصد تبليغ المادة الدراسية، دون إشراك المتعلم في إنتاجها أو استعمالها.
-الاعتماد على النشاط المدرسي داخل الأقسام، دون الاتصال بالمحيط الخارجي.
-الاعتماد في تقويم المتعلمين على مسألة الحفظ والاسترجاع.
-الاقتصار في تخطيط المنهاج على المادة الدراسية.
5- نموذج متمركز حول نظم المعرفة
يمثل هذا النموذج مجموعة من المناهج والطرائق التي يكون محورها، نظام معين من نظم المعرفة، سواء كانت منفصلة ومتفرعة أو معارف متصلة. ويتضمن هذا النموذج مناهج المعرفة المنفصلة ومناهج المعرفة المتصلة.
عبد الكريم غريب، الكفايات واستراتيجيات اكتسابها
Tags:
تربويات